職業院校專業教師的技能考核要做到“新、精、實、用”(節選)

作者: 來源:中國高職高專教育網 發布時間:2017年03月23日
 

職業院校與普通學校教師的考核不同,考核評價具有鮮明的實踐特征,導向、約束和激勵作用明顯,考核誰、考什么、怎么考、如何評、誰來評、結果怎么用,明明白白地彰顯職業院校的辦學理念、培養目標,清清楚楚地表明對教師專業和崗位技能的基本要求。是專業教師能否專注教學的“指揮棒”和“風向標”。

一、在“新”字上求突破,揮起實績考核的“指揮棒”

職業院校專業教師技能考核工作是一把尺子,是引領職業教育發展的“風向標”,是推動培養目標落實的“助推器”,是檢驗培養質量的“試金石”。由于職業院校體制機制原因和專業教師隊伍的先天不足,絕大多數專業教師不適應實踐教學需要,這就要求技能考核這個“指揮棒”要有創新、有突破,特別是在考核項目、考核標準、考核方式上要有創新、有突破,把過去教師考核由傳統的“虛功”轉變為當今針對不同專業、不同行業、不同崗位和不同培養對象的技能考核“實做”,按照企業相關崗位高級工和技師技能要求和標準,每個專業校企合作共同制定一套專業教師企業相關崗位考核過關指標體系,采取分層(應用本科;高職;中職)、分專業、分類(企業崗位)分級(職稱)的專業教師技能考核辦法。考核指標體系是考核的核心。考核誰?考什么?怎么考?每一個細節都需要仔細考量,要建立校企合作考核組織體系,科學確定考核指標,不斷完善考核內容,合理配置考核權重。

二、在“精”字上做文章,科學設置考核指標

考核誰,誰的肩頭責任就會轉化成壓力;考什么,考核的重點就是作為專業教師能勝任本專業實踐教學需要并符合學生就業崗位要求的內容。

在考核指標設計上,既要科學更要精準。每一個專業可設置三級指標(企業崗位、考核項目、考核標準)、四個檔次(優、良、合格、不合格)。將考核指標覆蓋所有專業,對該考的專業教師應考必考,對該考的項目應考盡考,做到“考核”指向清晰、具體,不留死角。

在考核內容上要體現分類考核的原則,既要把握共性要求,又要充分體現差異化特征。按照不同的考核對象(職稱、年齡、任課)突出不同的考核重點。通過差異化考核,突出重點、區分難易、合理權重、務求精準。

三、在“實”字上下功夫,注重完善考核方式

教師常規考核年年有,各校考核項目、內容、方法大體相同,但是,職業院校的專業教師不僅要進行常規考核,更要注重專業技能量化考核,在專業技能考核“實”字上下功夫。

一是民主測評。采取召開學生、教師座談會形式、填寫民主測評量化表等形式進行量化打分,并按照一定權重計入考核總分。

二是系部測評。各系部在民主測評基礎上,考評小組對每位專業教師完成實踐教學情況進行考評打分,并按照一定權重計入考核總分。

三是專家考評。組成各專業專家組,主要成員要聘請相關企業專業技術或技能型人員做組長,按照制定的專業教師技能考核指標進行現場量化考核,把考核結果按超60%以上比例作為權重計入考核總分。

四、在“用”字上求實效,著力強化結果運用

水不激不活,人不激不奮。考核過程要一絲不茍,考核結果要不偏不倚。兌現考核獎懲,合理運用考核結果是專業教師技能考核的“生命線”。要堅持“優勝劣汰、獎優罰劣”的考核導向,將考核結果與獎懲、晉職、晉級“三掛鉤”,做到正向激勵與反向倒逼相結合。通過專業技能考核,要排出名次、拉開檔次,考出壓力、考出動力,達到激發專業教師專注教學的精氣神,達到獎優罰劣的目的。

 

 

 

 

 

(遼陽職業技術學院劉玉東、衣穎)

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