高職院校如何做專業診斷與改進

作者:萬德年 來源: 發布時間:2020年02月20日
 

一、確定專業建設目標

專業要想健康發展,就必須給自己預定發展目標。專業建設目標由專業自主設定,一般是由專業教學團隊根據專業發展的基礎和現狀,經過深入研討后確定,多以3~5年為期限,既要設定階段性目標,也要設定長遠性目標。

一般來說,專業建設目標分為專業的社會聲譽和校內的地位兩個方面。專業社會聲譽是指專業在全國高職院校中、在行業企業中的知名度,具體來說,是把專業建設成全國知名的專業、品牌專業,或是省級的品牌專業、特色專業,或是校級的示范專業、特色專業。專業在學校的內部地位,是指專業在高職院校內部的存在感,比如說,提到學生素質高、畢業生好就業、學生競賽成績好,師生們就會聯想到學校某些對應的專業。專業建設目標的確定既要實事求是,又要能不停地“跳起來,摘桃子”,切忌“高大上,概而全”,不切實際。定什么樣的專業建設目標,就決定專業走什么樣的發展道路。

二、明確專業建設標準

??

??

專業建設標準是將專業建設目標細化分解成具體的建設任務,形成可監測、可量化、可描述的數據或指標,是建設目標的具體化、數量化、任務化。專業建設標準既要有定量的數據,又要有定性的描述,包括預計專業學生規模、確定專業教學團隊的組成與結構、明確教學資源建設的數量與質量(含課程、教材等)、建設的實踐教學條件(校內實訓室、校外實踐基地等)、組織與開展教學活動的方式方法、實施產教融合的模式與程度等。建設標準是專業建設目標的支撐,實現了專業預定的建設標準,即初步達成了專業設定的建設目標。

三、制訂專業建設規劃

確定了專業建設目標和需要達成的建設標準,就可以制訂專業的建設規劃,將建設的目標和標準按條塊進行系統梳理,形成專業建設的實施方案。

科學的專業建設規劃是要在分析專業現狀的基礎上,提出專業建設的目標和標準,對專業人才培養模式、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設等進行系統規劃,制定出相應的建設措施或改進策略,同時,還要把規劃轉化成具體的階段性工作任務,形成年度實施計劃,分年度組織實施,保證建設目標和標準“落地生根”。

四、開展專業診改

針對專業建設的目標和標準,依據專業建設規劃,就可以定期對專業建設工作進行全面的診斷,在充分分析數據的基礎上,提出改進意見,修正專業建設發展方向,形成常態化、周期性的專業診改機制。組織專業診改主要從如下方面來進行。

(一)專業定位是否準確

診改要點:專業職業定位是否緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業,適應新技術、新模式、新業態發展實際需求;面向的職業崗位是否準確;人才培養目標是否與產業需求對接,是否滿足產業職業崗位需求。

分析數據:專業人才需求調研和畢業生跟蹤調研數據;專業人才招聘網站提出的專業人才能力需求分析數據;麥可思調研數據中專業畢業生的就業職業和就業行業、就業工作現狀、對口就業率等相關分析數據。

(二)人才培養方案是否科學

診改要點:課程體系是否科學,注重人的全面發展,素質教育和創新創業教育是否納入課程體系;課程設置是否合適,是否緊貼崗位實際工作過程,內容是否對接職業標準、行業標準,專業理論、實踐技能比重是否適當;教學安排是否合理,是否注重實踐教學,教育活動是否系統地設計;畢業生質量是否可檢測。

分析數據:專業人才培養方案;麥可思調研數據中專業核心課程的重要度、滿足度分析數據;A(理論課)類、B(理論+實踐課)類、C(實踐課)類課程所占比重;公共課、專業基礎課、專業課程所占比重;專業實踐課占整個課程體系的比重;專業核心能力及其考評方式。

(三)人才培養模式是否合適

診改要點:人才培養模式是否體現工學結合、知行合一;人才培養模式是否實現產教融合、一體化育人。

分析數據:專業人才培養模式;實施該人才培養模式前后的專業人才培養效果對比分析數據。

(四)專業帶頭人是否得力

診改要點:專業帶頭人職稱、能力是否滿足;專業帶頭人是否善于整合與利用社會資源,在行業中是否具有一定的社會影響力;專業帶頭人能否及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態,準確把握專業教學改革方向,指導專業建設和改革;專業帶頭人能否結合學校實際,制訂切實可行的專業和教學團隊建設規劃,引領專業和教學團隊的持續發展。

分析數據:專業帶頭人的職稱、職務,教研、科研能力,在行業和協會中的社會兼職等數據;如果是校外專業帶頭人,是否被聘為本省技能名師,帶頭人所在工作單位及其單位在行業中的地位和影響力等數據。

(五)教學團隊是否合理

診改要點:教學團隊的規模是否適度,專任教師和兼職教師比例是否協調,專業的生師比例是否恰當;教學團隊結構(包括年齡、職稱、學歷、學緣等)是否合理;教師雙師素質和社會實踐能力是否能滿足專業教學需要;團隊教師是否具備較強的職業培訓、技能鑒定、技術服務能力,是否有較好的成效;是否制訂教學團隊的建設與發展規劃,建設方法和措施是否有力[4]。

分析數據:教學團隊的人員構成、組成結構、年齡、職稱、學歷、學緣等基本情況,專業師生比例;教學團隊近三年的教學,擔任學生導師,教科研和社會服務,教師培訓進修和下企業參加社會鍛煉,開展的職業培訓、技能鑒定等相關的數據;教學團隊的建設與發展規劃。

(六)實踐教學條件是否滿足

診改要點:校內專業實訓室的布局是否合理,實訓室數量、設備配置等是否滿足教學、生產、科研、技能鑒定和社會服務的需求;校內實訓室的管理是否規范,是否有較高的使用效率;學校、行業、企業是否共建校外實習實訓基地,數量是否夠用,管理是否規范;是否建設專業創新創業教育平臺,開展的活動是否有效;是否制訂實踐教學條件建設規劃[5]。

分析數據:校內專業實訓室的名稱、數量、面積、工位數、設備配置情況數據;實訓室的功能、適用專業、開設的實訓項目相關數據;實訓室的管理及“四率”(實驗實訓室的利用率、教學儀器設備的使用率、教學儀器設備的完好率、實踐項目的開出率)考核數據;校外實習實訓基地的名稱、適應專業、實習實訓使用率等相關數據;創新創業實訓室的設置,組織開展活動情況;實踐教學條件建設規劃。

(七)教學資源是否豐富

診改要點:專業教學資源庫建設是否滿足專業人才培養、科學研究、技能鑒定、社會培訓、就業創業的需求;專業課程標準是否科學規范,系統完善;是否建設一批優質的專業課程教學資源,資源使用效率高,并形成了可持續開發、應用機制;是否建立教材開發和選用制度,是否注重選用高職高專規劃教材,專業實踐教材是否開發完成;是否利用現代信息技術開發虛擬的、仿真的實訓教學項目[6]。

分析數據:專業教學資源庫建設內容及其質量;課程標準的數據及質量;職業標準;信息化課程網站數量及其資源的完整性;選用教材的質量;開發的實驗實訓指導書數量及其適用性;虛擬仿真教學資源數量。

(八)教學活動是否有效

診改要點:教學組織模式是否恰當,教學管理是否嚴謹、規范;教學設計是否有針對性和實用性,教學手段是否先進,教學方法是否得當;教學活動(理論、實踐)是否突出學生的主體地位,體現教學做一體化,知識是否理解,訓練是否到位;專業實踐教學是否根據真實工作過程序化設計,專業認知實習、專業技能實踐教學、頂崗實習(見習)是否系統完整地培養了學生的職業能力。

分析數據:專業教學活動安排表;專業課程體系的屬性和類型統計分析;專業教學管理、運行保障制度;專業教學方法、手段及其教學改革材料;麥可思調研數據中畢業生反饋的教學滿意度、專業核心課程教學有效性、核心知識培養效果、創新創業能力等相關分析數據;專業實踐教學安排表,專業認知實習、頂崗實習(見習)方案與實施管理。

(九)校企合作是否深入

診改要點:校企合作是否共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、應用技術協同創新中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等;在專業設置、人才培養方案制訂、專業建設、教師隊伍建設、教學資源建設、質量評價等方面是否主動與行業企業合作,開展產教融合、協同育人。

分析數據:校企合作的企業情況,合作的方式方法,合作共建的成果等;校企合作開展的專業訂單培養班及其訂單人才培養的效果,訂單班學生畢業就業崗位、就業率、薪資水平、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業質量分析數據。

(十)職業技能是否達標

診改要點:專業實踐技能培養體系是否系統完整;職業技能培養的方法措施,培養效果是否達標;專業畢業生能否獲得中級及以上職業資格證書。

分析數據:學生“三通一專”(計算機基本技能、職場英語、應用文寫作、專業核心能力)測試成績;學生參加校內外職業技能競賽及其獲獎數據;學徒制改革實施情況;麥可思調研數據中畢業生基本工作能力培養效果分析數據;用人單位對畢業生能力評價數據;專業職業資格證書獲取率。

(十一)學生是否可持續發展

診改要點:學生素質培養模式是否科學全面;學生綜合素質教育是否系統完善。

分析數據:專業素質拓展教育方式、組織實施和管理模式;專業文化基礎課的開設情況,在課程體系中所占比例;學生心理健康教育和實施開展情況;學生社團活動的組織與實施;麥可思調研數據中畢業生素質培養效果分析數據。

(十二)培養目標是否達成

診改要點:專業教學質量保證體系是否健全;學業作品(畢業設計)的選題是否適當,過程管理是否規范,作品反映出學生的專業知識和技能水平是否達到畢業資格標準;畢業生就業質量是否滿足社會人才需求。

分析數據:專業教學質量監控、評價體系;學業作品(畢業設計)選題及其成果材料;畢業生跟蹤調研數據;麥可思調研數據中畢業生就業率、月收入、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、工作與專業相關度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業質量分析數據。

(十三)社會服務是否有成效

診改要點:專業是否實現了為當地產業發展提供人才支持;是否承接政府和行業企業組織各類職業技能培訓,開展多樣化的職工繼續教育;能否為行業企業開展技術開發、產品設計、技術服務,為企業提供智力支撐;能否面向社區、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務活動。

分析數據:專業每年“就業湖北、就業黃岡”的畢業生數量;組織開展的各類社會培訓及其培訓人員的類型、數量,產生的經濟效益和社會效益;為行業企業開展的技術研發、橫向科研、生產服務等,及其產生的經濟效益和社會效益;惠民服務活動的類型、數量及受益人群。

(十四)專業特色是否形成

診改要點:專業建設和發展是否有亮點;專業特色是否形成。

分析數據:專業培養目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務、學徒制改革、中高職銜接、示范引領、國際合作等方面的數據,及其與高職院校同類專業的數據對比。

五、建設專業診改工作鏈

專業診改工作鏈是專業內部質量保證體系建設的基礎,是專業診改的依據,應包含目標體系、標準體系和制度體系。其中,目標體系主要包括專業建設規劃、課程建設規劃、師資隊伍建設規劃、實踐教學條件建設規劃等,標準體系主要包括專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準、專業學生畢業標準等,制度體系主要包括教研活動制度、頂崗實習實施方案、學業作品管理辦法、專業教學質量保障體系等。建立系統、完整的專業診改工作鏈,專業診改工作才能有據可依,才能順序實施和開展,才能逐步形成常態化的工作機制。

專業的建設和發展是一個自定目標、自我約束、自我發展、自我完善,不斷螺旋提升的過程,需要專業全體教師切實履行專業建設的主體責任,以認真負責的態度改進和完善專業人才培養過程,促進專業人才培養質量不斷提高。


點擊數: 【字體: 收藏 打印文章 查看評論
相關信息
    沒有關鍵字相關信息!
惠民彩票官网-惠民彩票登陆