高等職業教育課程設計的技術路線

作者: 來源:《中國高職高專網》 發布時間:2014年03月25日
 

                                      高等職業教育課程設計的技術路線

劉  濤

(天津大學  職業技術教育學院,天津  300072)

 

    摘要:高職教育課程設計應遵循一條切實可行的技術路線,即從職業分析開始,在調查的基礎上確定專業及課程目標,然后將課程目標分解,并借用DACUM表進行分項能力模塊化整理;以DACUM表為基礎,再進行課程的模塊化分類;安排課程模塊的進程,并根據專業特點進行適當變式。

    關鍵詞:高職教育;課程設計;技術路線;模塊化;模塊結構;變式

    中圖分類號:C642.3  文獻標識碼:A  文章編號:1008-3219(2005)31-0045-04

 

    如何進行高職課程設計,如何在課程設計中靈活運用已有課程模式,如何在課程設計實踐中保持正確的方向,如何在課程設計中表達本專業的特殊性,是課程設計者最關心的問題,也是高職課程建設長期面臨的問題之一。筆者認為,解決這些問題的根本途徑是提供一條切實可行的課程設計技術路線。

    一、準備工作——職業分析

    (一)職業分析的內涵及定位

    職業分析不但是課程設計的前提條件,而且制約著課程設計、課程模式能否與社會經濟的發展保持一致。所謂職業分析,是指確認、定義和描述各種職業或各項工作所含任務及其構成要素(作業項目)的科學分析過程,也是利用行為科學方法掌握相應從業人員的現場行為與行為方式的素材搜集過程。這種方法來源于美國學者博比特(Franklin Bobbit)的“活動分析”理論,即通過對人們從事某項特定活動的調整分析來找出完成這些活動所需的能力、態度、習慣以及各種形式的知識,并以此作為課程目標,然后據此選擇一套相應的教育經驗來達到這些目標,從而為學習者進入社會生活后的活動作準備。因此,通過職業分析,即從生產和工作過程中的各種技能、知識和職業特征出發,經綜合、提煉、總結編制出某些專業工種的具體課程內容。

    考察CBE、MES、“雙元制”以及“寬基礎、活模塊”等課程模式中的有關職業分析,結合高等職業教育自身特殊規律,可以把高職課程設計的職業分析定位在“必要的職業技能和充分的發展潛力”上。

    (二)職業分析的步驟

    1. 組成職業分析調查小組,分析實際工作狀況,確定專業課程目標

    這里需要明確的是,分析實際工作狀況時所采取的形式可以靈活多樣,不必拘泥于某一種特定模式,如可以吸收社會、企業、學校等多方面的人士組成考察小組,深入實際工作進行了解;可以召開專門的座談會,邀請有關人員進行調查研究;人員可多可少,以工作效率最大化為原則。總之,必須保證參與職業分析初期工作的人員體現各方面的優勢,把企業家追逐經濟利益的需要、政府官員參與社會管理的要求、畢業生的親身體驗以及課程專家的理論構想充分考慮進去,保證職業分析的全面性。

從總體上把各方面意見和想法統合起來,由課程專家形成書面文件,初步確定專業以及課程目標。同時,把意見反饋給職業分析調查小組有關人員,民主聽取不同觀點和批評。最后,把反饋意見進—步提煉、總結,形成現階段的課程目標。此過程可用圖1表示。

    2.在既定課程目標基礎上,以知識、能力與態度作為總模塊進行目標分解,形成可量化的分模塊

    這是社會愿望與學校目標能否轉化為具體的課程設置的關鍵環節,也是課程考核標準的基本依據。職業分析調查小組的成員必須對此慎重考慮,仔細研究,科學組合。

    首先,明確知識、能力和態度3模塊所具有的分目標并使其達到表述行為化的程度。即把學生應該學會的技術、思維、情感方面的內容,用可觀察的行為予以說明,在文字上應該是具體的、可測量的和簡明扼要的。如上海第二工業大學“機床數控技術專業”畢業生的能力要求定位是:具有數控機床操作、編程和調整的能力以及典型數控系統的連接、參數調整和維修的能力;北京聯合大學應用文理學院的“行政管理(外企管理)專業”畢業生的能力要求定位是:較強的寫作能力和語言表達能力,在外語方面要有一定的聽、說、讀、寫和商務英語會話能力,熟練地掌握計算機知識與操作技巧。

其次,把知識、能力與態度3模塊進一步分化,形成更加具體的子目標,即子模塊。由于專業的不同,各子模塊的分類也不盡相同,但大體可分為:公共知識模塊、專業知識模塊;核心能力模塊、一般能力模塊;職業態度模塊、公共道德模塊等。當然,各專業也可以在此基礎上逐層細化,把專業知識模塊分為專業基礎知識模塊與專業技術知識模塊,把核心能力模塊分為創造能力模塊、學習能力模塊以及自我發展能力模塊等。如北京聯合大學“廣告策劃與制作專業”畢業生的能力要求被分解為攝取能力、策劃能力和表現能力。

 

    

 

    3.借用 DACUM表進行分項能力模塊化整理

    DACUM作為“能力本位”課程設計普遍采用的一種方法,其最大的優點在于職業崗位的針對性,即通過DACUM表的制定,學生可以具體、詳細地掌握每一項工作的實際操作過程,可以有效提高學生的頂崗能力。

    與第二步相連貫,在得到各分項能力(或專項模塊)之后,可以繼續進行目標分解,寫出最終績效目標和分步能力模塊,這是DACUM表得以成型的基礎,也是形成“學習單元”的工作環境。傳統DACUM表的制定,要求對每一項專項能力寫出最終績效目標,即用文字表述這項能力模塊需要“通過什么,使用什么,達到什么”,使其成為可實現的要求。如培養電氣技術員,其綜合能力模塊內容之—是電氣設備安全,其中包括一項專項能力模塊,即檢查、落實安全措施,就此而設定的最終績效目標表述為:能使用歐姆表和其他有關測試儀器,在車間現場某一設備上,用規定時間檢查保護接地電阻值。然后,根據所定目標,按步驟、工具、知識、態度、標準等模塊項目,寫出分步能力模塊:步驟——準備工作、檢查工具、實地測量接地電阻;工具——兆歐表、萬用表、電橋、螺絲刀、防護工具;知識——電路基本定律、測量原理、安全技術、接線工藝;態度——認真、細致、嚴守工藝規程、注意工作環境整齊衛生;標準——受訓者能在10分鐘內,根據要求選定工具,并進行儀器校正,達到精度標準。這些分步的能力模塊每一項還可再分解,一個主要的綜合能力模塊之下可以分解到 50-100個分步能力模塊。雖然這是DACUM表便于操作、考核的一大優勢,但它過于煩瑣,分類過細,缺乏靈活性,難以適應瞬息萬變的市場變化。許多既定的分項模塊的要求限制了學生與教師的思維,不利于學生創造性能力的培養。因此,根據所定目標,把步驟、工具、知識、態度、標準按知識、能力和態度進行模塊化概括,同時賦予三者更加廣泛的內容。

    把分目標歸結為3個模塊,從表面看,任務似乎減輕了,實則難度增加了很多,因為它考慮了更加廣泛的要求,是從學生“全面發展”的角度出發進行的設計。這就要求職業分析調查小組的成員應當包含教學或課程專家,這與傳統的DACUM委員會的人員組成要求是不同的(傳統的DACUM委員會不允許教學人員參加)。

    二、核心工作——模塊化課程內容的分類

    由職業分析而得到的模塊化DACUM表,其主要內容體現了職業化、技術化、技能化傾向,其形態從職業工作的角度看是具體的、便于操作的,但從課程教學的角度看,則是籠統的、抽象的,因為很難找到同各分模塊完全對應的課程和教材。

    這就要求課程設計者在制定出DACUM表之后,必須結合實際的教學與課程設置規律再進行一次課程的模塊化分類,以確定何種課程模塊與知識、能力、態度模塊相對應,并據此選擇相應的教材。按照知識、能力和態度模塊的要求,高等職業教育課程內容基本上可以概括分為5個模塊:

    (一)公共知識模塊

    公共知識模塊代表的是所有或多數專業均要開設的課程模塊。目前,我國高職課程的公共知識主要由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、鄧小平理論、法學基礎、計算機基礎、大學體育、思想品德修養、毛澤東思想概論、自然科學概論、大學英語、口才與寫作、應用文寫作、高等數學等組成。當然,每一具體的專業不可能同時包括以上所有內容,只是攫取其中的一部分作為本專業公共課內容。但是,馬克思主義、公共外語、計算機基礎和體育則是必須向每一個高職生傳授的課程內容。其他課程可從專業大類上予以把握,如工科類專業,高等數學是必不可少的;口才與寫作、應用文寫作則可作為市場營銷、社區服務、企業管理等專業考慮的對象。

    這類課程模塊是提高學生綜合素質的有力工具,也是國家和社會確保高職教育人才培養目標要求的載體。因此,它在整個高職課程體系中起到了導向作用,占有總課時22%—30%的比重。

    (二)職業基礎知識模塊

    這是高職生形成完備的專業技術必須掌握的課程模塊。它雖然屬于理論課的范疇,但與普通高校的理論課是有區別的。普通高校的理論課是從學科體系出發,注重理論的科學邏輯性以及內在結構的完整性,在教學實踐中把原理的論證和公式的推導置于突出的位置。而高職院校的理論課則突出強調它的職業性,即根據職業分析的結果,從職業崗位的需要出發選擇理論課程。在教學實踐中雖然也有抽象的概念、空洞的數據,但這些理論知識是經過加工之后的產物,它更加注重教學小邏輯與學科大邏輯之間的統一。因此,這些理論知識普遍偏重于實用理論而非思辨式的“經院”理論。當然,為了促進學生潛在能力的培養,也不能把這些經典科學全部否定掉,其中有些內容還是應該保留下來的。必須努力尋找甚至大膽組合出高效率的課程——用最少的理論課程高效地完成教學任務。

    當然,此項工作異常艱巨,需要大量教學實踐總結。因此,在這種情況下,選擇有助于學生職業技能培養的課程內容。以此為前提,在10%—15%的課時范圍內有針對性地實施職業基礎知識模塊的教學。

    (三)職業技術能力模塊

    與職業基礎知識模塊不同的是,職業技術能力模塊可以從職業分析、DACUM表中找到特定的設置依據,因為各專業的職業分項模塊一般直接在此類課程模塊中表現出來。另外,這類課程模塊的內容與技術操作息息相關,因此在實際課程設置中,它往往是與職業訓練模塊結合進行的,技術能力的課堂學習與技術能力的實戰演練共同發展,互相促進。這類課程模塊占總課時18%—25%的比重。

    (四)職業訓練模塊

    加大職業訓練模塊的比重,是當前高職教育的一個明顯特色,它應占總課時25%-45%~比重。

    由于職業訓練課程是在職業分析的基礎上產生的,是把分項職業能力模塊具體化為實際應用技術模塊的內容。因此,職業訓練模塊能夠直接促進學生就業頂崗能力的提高。

    (五)綜合能力模塊

    安排綜合能力模塊,使學生擁有自己選擇和支配一定課程和課時的權利,這也是調動學生學習積極性的一種有效措施。目前,各高職院校的綜合能力模塊主要是以選修課的形式呈現的主要是圍繞職業基礎知識模塊、職業技術能力模塊、其他相關專業開設課程。這些課程在促進學生掌握職業基礎理論知識、職業技能以及就職方面的確起到了很好的作用。

    從學生綜合素質的長遠發展看,這些有限的選修課(綜合能力模塊)似乎略顯單薄。主要是可選科目種類不多、類型太窄,基本限于同本專業有關課程內容。如認為機械制造專業的學生不能脫離機械或制造專業去選課,而只能選修制造或機械類課程。實際上,應以更加寬廣的視閾去重新審視綜合能力模塊,精心設計選修課內容。現代教育研究表明,人文素養的高低與理工能力的強弱是一種正相關關系。因此,大可不必為理工類學生選修文科類課程、文科類學生選修理工類課程而擔心影響正常專業課的學習。況且,學生僅有的這點自主權只占總課時的5%左右。

    5種課程模塊組合在一起便構成了一門專業的總課程。值得一提的是,以上所提出的各項課時比例,在不同的專業培養目標的指導下是可以變動的。

    三、具體工作——課程模塊的進程安排及變式

    (一)課程模塊進程安排的基本結構

    設計課程結構時,5種課程模塊并非盲目地堆砌在一起,而是嚴格遵循人的認知發展規律,由易到難、由簡單到復雜、由分散到系統地進行編排的。

目前高等職業教育主要以三年制為主,因此在對課程模塊進行結構安排時,應以此為范圍,以學期為單位進行高職課程模塊的進程設計,見表1。

 

 

 

    由圖可知,一年級所開設的課程主要以公共知識模塊和職業基礎知識模塊為主;二年級第一學期開始接觸職業技術能力模塊,同時繼續保留公共知識模塊與職業基礎知識模塊的內容;二年級下學期引入職業訓練模塊與綜合能力模塊;三年級上學期職業技術能力模塊與職業訓練模塊占據主要位置,同時公共知識模塊、職業基礎知識模塊與綜合能力模塊在學期末結束;三年級下學期職業訓練模塊占據主流,同時輔以職業技術能力模塊。

  這個基本結構與課程模塊的比例構成相結合,作為課程大綱的基本設計依據。

    (二)課程模塊進程安排的變式

    課程模塊進程安排的基本結構不可能完全適合所有專業課程設計的要求,必須在實際工作中結合本專業的特點進行改進,以期達到更好的效果。

    1.生源不同造成的課程模塊進程安排的變式

    目前,我國高職院校的生源主要包括兩部分:普通高中畢業生與職高中專、技工學校的畢業生。針對復雜的生源狀況,應該在課程模塊進程安排上把兩類生源的人口水平體現出來。即針對普高生源知識理論知識較為扎實的情況,在第一學期適當減少公共知識模塊的課時比例,同時爭取早日引入職業技術能力模塊的內容;針對三校生源技術操作能力較強的特點,可在一年級適當加大公共知識模塊與職業基礎知識模塊的課時比例。

    2.專業不同造成的課程模塊進程安排的變式

    專業的差異始終是困擾課程家的一大難題。僅從1999年5月勞動和社會保障部、國家質量技術監督局、國家統計局聯合頒布的《中華人民共和國職業分類大典》來看,全國目前現有八大類、1838個職業。基于此,課程設計者在課程模塊進程安排的基礎上,可根據專業大類的不同,適當調整各類課程模塊的課時比例和進程順序。

    其一,機械、制造、加工、維修等專業課程模塊進程安排的變式。這類專業重在技術操作能力的培養,強調實際動手能力,提倡在實踐中發現問題、解決問題。許多經驗性技能是通過實驗、實習獲得的。同時,由于職業崗位科技含量要求越來越高,崗位變動的可能性越來越大,對高職生的自我學習、自我提高能力提出了更高的要求。因此,這類課程設計在強調專業技術能力課程模塊的前提下,應該為學生核心能力的培養留有一定的學時。

    其二,管理、營銷、服務、金融等專業課程模塊進程安排變式。這類專業是市場經濟體制下新興產業的產物。因此,課程設計應體現靈活、變通的特色,強調學生的臨場應變能力。同時,根據此類職業在社會活動中與各方面接觸頻繁的特點,其課程設計應當有固定的學時供社會關系類課程模塊支配。

    其三,文秘、涉外、設計等專業課程模塊進程安排的變式。此類專業一般是在傳統專業的基礎上結合現代社會職業發展的特點而開設的。在課程內容上,既有傳統的基礎知識模塊、技能訓練模塊,又有現代的技術設備、技術手段和方法、技術思想。因此,在課程設計上應重視現代理論與傳統知識的互補,關鍵是結合本專業、本地區當前優勢進行合理配置。另外,這類職業人才主要從事獨立思維性較強、可變性范圍較大的工作,因此對于技術理論知識的要求相對其他專業要高一些,可在學時或內容上適當增加此類課程模塊的份量。

當然,以上課程模塊進程安排變式雖然比基本的課程模塊進程結構略顯具體,但依然是粗線條、籠統地說明,目的是使實際應用者具有更大的靈活性和自主性。因此,在實際的課程設計時,只能是此類專業或彼類專業的相似類型,而絕不可能出現完全一致的兩套課程模式,否則便是不科學的。

 

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