高職課程改革與課程模式的構建

作者: 來源:中國高職高專網 發布時間:2014年03月27日
 

                                            高職課程改革與課程模式的構建

(永州職業技術學院 伍建橋)

 

  摘  要:結合當前高職高專課程和教學內容體系改革,分析職業教育課程的內涵和課程改革的目標,論述幾種典型的職業教育課程模式,并結合永州職業技術學院創建的教學模式進行闡述。

  關鍵詞:高職;課程改革;課程模式;構建

 

    近年來,隨著社會對人才需求的不斷變化,高等職業院校對課程和教學內容體系的改革進行了各種有益的探索,并取得了一定的成效。課程和教學內容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業教育課程的內涵,把握課程體系改革的目標,構建高職教育課程的新模式,對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。

    一、高職課程的內涵

    課程是一個定義多樣性的概念。我國學者將其歸納為三種解釋,一是“學科”說,廣義是指學生在教師指導下各種活動的總稱,狹義指一門學科;二是“過程”說,認為課程是一定學科有目的、有計劃的教學過程,不僅包括教學內容、教學時數和順序安排,還包括規定學生必須具有的知識、能力和品行的階段性發展要求;三是“教學內容”說,即將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設順序等總稱為課程。結合我國高職教育的研究狀況,“職業教育課程”可以采用“為實現教育目標而選擇的教學內容及其組合形式,包括專業教學計劃,及其學科教學大綱、教材,以及所規定的全部教學要求的總和”。筆者認為這個概念較為合適。它包括幾個基本要素,首先,課程是有目的的。高職教育的培養目標是:培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。其次,它是一個有組織的體系,不是雜亂無章的。從縱向來看,課程的結構可以分三個層次來理解:第一層是教學計劃,它包括培養目標、教學年限、教學領域、教學學科或教學活動的設置,教學進度、課時安排、考試考核及教學說明等;第二層是學科的教學大綱即學科課程的教學要求,包括學科課程的教學目的、教學內容、課時分配、教學方法及教學手段說明等;第三層是教材即學科的具體教學內容。從職業院校的性質上看,職業教育實施的是專門教育,即根據職業門類劃分,將課程組合成不同的專業化領域。在我國,將這些不同的組合稱為“專業”。因此,職業課程是與專業設置對應的,課程結構即專業結構,可以說“專業”是課程的一種組織形式。職業教育課程與普通教育課程相比,有其職業定向性和受一定經濟社會條件下的產業結構和技術要求、職業和就業結構制約的特性。

    二、高職課程改革的目標

    課程是教學活動中內容和實施過程的統一,它是我們實現高職培養目標的手段,也是學校教育教學過程的核心。職業技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容”。要達到此目的,高職高專院校就要建立技術型課程體系,通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑,促進課程結構體系整體優化,更新教學內容,以增強學生社會適應性。筆者認為,高職院校與普通高校在人才培養目標上有著培養“應用性人才”和“學術性人才”的區別,因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀,在采用“能力本位”課程觀的基礎上,朝“多元整合型”方向發展,形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是:突出專業課程的職業定向性,以職業崗位能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位(群)的需求。注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的,以必需、夠用為度,以掌握概念、強化應用為重點;專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業能力訓練,綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養,提高學生就業上崗和適應職業變化的能力,實現“多證書”制度。增強課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。研究課程設置的方法,由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程,走“訂單式”培養之路。

    三、高職課程模式的構建

    高職教育課程具體的模式有很多,但是,目前國際上較為典型的職業教育課程模式主要有以下幾種。

    1.單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對某一特定職業或工作崗位的需要進行課程編制,其基本結構分為基礎課、專業基礎課、專業課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性,關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進,課程安排上力量集中,對于知識的傳授是很有益的,但學科中心的傾向明顯,聯系實際則考慮不夠,學生靈活、綜合運用知識的能力不足,無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題,易造成理論與實踐脫節;而在技能培訓方面,沒有形成完整的技能培訓體系,學生動手能力不強。

2.核心階梯課程模式。核心階梯課程模式,是德國“雙元制”中中等職業教育所采用的課程模式,因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中,一元是指職業學校;另一元是指為學校提供實習培訓的企業。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法,以職業實踐活動為中心,將與培訓有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合,不強調各學科知識的系統性和完整性,而是著重于整體能力的培養,具有廣泛性、融合性和實用性的特點。可分普通課和專業課兩部分,普通課融入到專業課中。其專業課的課程結構如圖1。

 

 

    核心階梯課程模式是一種建立在寬厚的專業訓練基礎之上的、綜合性的、以職業活動為核心的課程結構。從橫向看,它緊緊圍繞著職業活動這一核心,把專業課綜合為三門:專業理論、專業制圖、專業計算,以此覆蓋專業所需的所有理論,這有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。從縱向看,所有課程都分為基礎培訓、分業培訓和專長培訓三個層次,且呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓,其專業課程都是圍繞專業實踐活動,從泛到精、由淺入深地開展。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。但是,這種模式對教學條件和教學管理有較高的要求,否則難以保證教學質量。

    3.能力本位課程模式。能力本位(簡稱CBE/T)是一種職業教育與培訓思想,在這種指導思想下的能力本位課程開發模式,我們稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處,結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響,最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現在:以企業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據,擺脫“學科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養為主線,以能力訓練為軸心,淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限,重新整合課程。建立新的質量評價體系,改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容,包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成,例如,在技能考核上,結合國家職業工種技能鑒定的教學要求,確定某一專業的技能考核內容,要求學生畢業時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上,新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法,采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;專業課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力。以專業技能培養為中心,建立實訓課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎,部分課程到企業去完成。學習環境與工作環境相結合,部分課程到實驗、實訓基地完成,學習環境模擬工作環境,提高學生社會實踐能力,走產學合作的道路。

    能力本位課程模式強調以能力作為課程開發的中心,以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力的培養與提高服務的,以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業所需的能力為標準,重視學生動手能力的培養,理論課與實踐課的比例約為1:1。能力本位課程也有其不足:它的能力分析是從行為主義的思路出發,把職業能力分解為一些細小的任務、要素,這種方法對于一些非技能型的能力,是難以進行分析的,而且在當今社會,以勝任一種工作崗位為要求的課程開發,很難適應勞動力市場的變化,畢業生的社會適應性受到限制;同時,這種課程模式的知識體系比較零碎,不利于學生的繼續學習,它對師資水平要求較高,所需投入大。

    四、高職課程模式改革的探索與實踐

    永州職業技術學院進行了打破單科三段課程模式的探索。在高職護理專業,在確定“2個崗位群,10大綜合能力模塊,51種能力要素,2大教學體系”的基礎上,創建了“1234"人才培養模式,即圍繞一條主線(以培養專業護理技能和綜合素質為主線),抓好兩個突破(突破護理理論教學和實踐教學分段實施的界限,突破原有課程框架,重構新的課程體系),堅持三不斷線(在實施教學計劃中堅持政治思想教育不斷線、護理實踐操作能力不斷線,計算機和英語訓練不斷線),實現四個擴大(即從對病人的單純護理擴大到對健康的維持與促進,從功能護理擴大到整體護理,從個人擴大到群體,從醫院擴大到社區和家庭),培養醫德高尚、技術精湛、富有愛心,德、智、體、美全面發展,具有現代護理理念、良好職業素質和護理操作技能,適應臨床第一線和社區醫療護理需要的高級護理技術專門人才。

    在生態養殖專業教學改革中,在確定“10大綜合能力模塊,20種能力要素”的基礎上,借鑒“核心階梯課程模式”和“能力本位課程模式”,開展“頂崗實踐,產教結合”的教學模式。在產學結合安排方式上,讓學生在校期間直接到學院的實習基地“一場四園”頂崗實踐。低年級采取“并行式”(學生在理論學習的同時,在院內養殖場進行工作實踐);高年級采取“交替式”(即全日制學習與全日制工作學期交替)。做到“四個結合”,即教學和產業結合;學校和企業結合;頂崗勞動和學習結合;產學研結合。課程設置和教學內容打破原“學科型”的教學體系,重新構建以技術應用能力和基本素質能力培養為主線的模塊化課程體系。加強實踐教學的比重,強調職業崗位群意識,在能力培養上強調綜合素質、技術應用能力和崗位群適應能力三者的結合。課程安排上,學生入校后就進入基地,半天學習半天參與生產管理,學生頂崗實踐時按照“任務到班、責任到人、學生管理、教師指導、階段考核、聯產計分(酬)”的24字方法進行管理,學生邊學習、邊生產、邊提高,從而培養出品德好、懂技術、善管理、會經營、能賺錢、勇創業的應用型高等生態養殖技術人才。

    在當前的高職課程改革中,只有樹立正確的職業教育課程觀,理解和把握職業教育課程的真正涵義,突出高職教育人才培養模式的基本特征,按照以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質和培養方案及構建課程模式,我們的課程體系和課程模式改革才會收到實效。

  

參考文獻

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